Lepsza edukacja dla każdego

Pięć lat po osiągnięciu Celów Zrównoważonego Rozwoju (SDG), świat nie jest bliski zapewnienia wysokiej jakości edukacji dla wszystkich do 2030 roku. W ostatnich dziesięcioleciach imponujące wzrosty liczby przyjęć na studia i frekwencji nie przełożyły się na odpowiednie zyski w nauce. Metryka Banku Światowego dotycząca „ubóstwa w uczeniu się”, która odnosi się do dzieci, które nie potrafią przeczytać i zrozumieć prostego tekstu w wieku 10 lat, jest zdumiewająca w 80% w krajach o niskich dochodach.

Kryzys COVID-19 pogłębia ten kryzys uczenia się. Aż 94 procent dzieci na całym świecie nie uczęszcza do szkoły z powodu zamknięć. Straty w nauce wynikające z zamykania szkół są dodatkowo potęgowane przez nierówności, szczególnie w przypadku uczniów, którzy zostali już pozostawieni w tyle przez systemy edukacyjne. Wiele krajów i szkół przestawiło się na naukę przez Internet podczas zamykania szkół jako środek zaradczy. W wielu miejscach nie jest to jednak możliwe, ponieważ mniej niż połowa gospodarstw domowych w krajach o niskich i średnich dochodach (LMIC) ma dostęp do Internetu.

Wiele systemów edukacyjnych na całym świecie otwiera się obecnie całkowicie, częściowo lub w formacie hybrydowym, pozostawiając miliony dzieci w obliczu radykalnie zmienionego doświadczenia edukacyjnego. Wraz ze wzrostem i spadkiem liczby przypadków COVID-19 w nadchodzących miesiącach prawdopodobnie utrzyma się chaos, a szkoły będą zamykane i otwierane ponownie w miarę potrzeb, aby zrównoważyć potrzeby edukacyjne z ochroną zdrowia uczniów, nauczycieli i rodzin. Rodzice, szkoły i całe systemy edukacyjne – zwłaszcza w krajach o średnio- i długoterminowych potrzebach edukacyjnych – będą musiały odegrać nową rolę we wspieraniu uczenia się uczniów, ponieważ sytuacja ta podlega ciągłym zmianom, być może na stałe. Dostosowując się do tej nowej rzeczywistości, badania przeprowadzone przez ponad 220 profesorów zrzeszonych w Abdul Latif Jameel Poverty Action Lab (J-PAL) oraz innowacje partnerów J-PAL dostarczają trzech spostrzeżeń na temat wspierania natychmiastowych i długoterminowych celów w zakresie edukacji dzieci.

1. Wspieranie opiekunów w domu, aby pomóc dzieciom w nauce, gdy szkoły są zamknięte. Ponieważ w szczytowym momencie pandemii prawie 1,6 miliarda dzieci nie uczęszcza do szkoły, wielu rodziców lub opiekunów, zwłaszcza małych dzieci, przyjęło nowe role, aby pomóc dzieciom w nauce w domu. W celu wspierania ich i działań w zakresie kształcenia na odległość, wiele ośrodków kształcenia małych dzieci i młodzieży wykorzystywało SMS-y, rozmowy telefoniczne i inne szeroko dostępne, przystępne cenowo i mało zaawansowane technologicznie metody dostarczania informacji. Chociaż takie metody są niedoskonałymi substytutami edukacji szkolnej, badania sugerują, że mogą one pomóc w zaangażowaniu rodziców w edukację dziecka i przyczynić się do nauki, być może nawet po ponownym otwarciu szkoły.

Wstępne wyniki trwającego programu i randomizowanej oceny w Botswanie wskazują na obietnicę wsparcia rodzicielskiego w połączeniu z realizacją programów nauczania o niskim poziomie zaawansowania technologicznego. Kiedy wybuchła pandemia, organizacja pozarządowa Young 1ove współpracowała z ministerstwem edukacji Botswany w celu zwiększenia skali nauczania na prawym poziomie do szkół podstawowych w wielu okręgach. Po zebraniu numerów telefonów do uczniów, rodziców i nauczycieli, organizacja pozarządowa opracowała dwie strategie dostarczania wsparcia edukacyjnego. Pierwsza strategia wysyłała SMS-y do gospodarstw domowych z serią numerowanych „problemów tygodnia”. Druga wysyłała te same teksty połączone z 20-minutowymi rozmowami telefonicznymi z pracownikami organizacji Young 1ove, którzy przeprowadzali rodziców i uczniów przez problemy. W ciągu czterech do pięciu tygodni, obie interwencje znacząco poprawiły proces uczenia się. Zmniejszyły one o połowę liczbę dzieci, które nie mogły wykonywać podstawowych operacji matematycznych, takich jak odejmowanie i dzielenie. Rodzice bardziej zaangażowali się w edukację swoich dzieci i lepiej rozumieli poziom ich nauki. Young 1ove ocenia obecnie wpływ SMS-ów i rozmów telefonicznych, które są dostosowane do poziomu umiejętności liczenia uczniów.

Innym przykładem jest organizacja pozarządowa Educate!, która przeformułowała swój model umiejętności szkolnych dla młodzieży, aby w odpowiedzi na zamykanie szkół w Afryce Wschodniej przekazywać je przez radio, SMS-y i rozmowy telefoniczne. Aby zachęcić do większego uczestnictwa, Educate! wezwała opiekunów uczniów do opowiedzenia im o programie.Z ich wewnętrznej analizy wynika, że w gospodarstwach domowych, które otrzymały takie zachęty, nastąpił 29-procentowy wzrost aktywności młodzieży w porównaniu z tymi, które nie otrzymały takiej zachęty.

W kilku krajach Ameryki Łacińskiej naukowcy oceniają wpływ wysyłania SMS-ów do rodziców na to, jak wspierać swoje małe dzieci, które przeszły na programy nauczania na odległość. Podobne wysiłki mające na celu wsparcie rodziców i ocenę efektów są podejmowane w Peru. Oba te działania przyczynią się do lepszego zrozumienia, jak pomóc opiekunom wspierać edukację ich dzieci przy użyciu przystępnych cenowo i dostępnych technologii.

Inne rządy i organizacje w dziedzinach, w których dostęp do Internetu jest ograniczony, również eksperymentują z radiem i telewizją, aby wspierać rodziców i uczniów w nauce. Rząd Wybrzeża Kości Słoniowej stworzył program radiowy na temat matematyki i języka francuskiego dla dzieci w klasach od pierwszej do piątej. Obejmował on setki krótkich lekcji. The Indiański pozarządowy Pratham współpracować z the Bihar stanowy rząd i kanał telewizyjny 10 godzina uczyć się program na tydzień, tworzyć więcej niż 100 odcinek do tej pory. Past randomizowane oceny takich „edutainment” programów z innych sektorów w Nigerii, Rwandzie i Ugandasuggest potencjał dostarczanie treści i wpływanie zachowanie przez mass media, chociaż kontekst jest ważny, i bardziej rygorystyczne badania są potrzebne, aby zrozumieć wpływ takich programów na naukę.

2. W miarę ponownego otwierania szkół nauczyciele powinni stosować ocenę niskich stawek w celu identyfikacji luk w nauce. Na dzień 1 września szkoły w ponad 75 krajach były do pewnego stopnia otwarte. Wiele rządów musi być przygotowanych na to, że zdecydowana większość dzieci będzie miała znaczne zaległości w nauce w miarę powrotu – jest to czynnik nasilony przez niski przedpandemiczny poziom uczenia się, zwłaszcza w przypadku osób o niskich dochodach z lekkich zawodów medycznych. Zamiast wkraczać od razu do programu nauczania na poziomie klasy, szkoły podstawowe w krajach o kołach LMIC powinny szybko ocenić poziom wykształcenia, aby zrozumieć, co dzieci wiedzą (lub czego nie wiedzą) i opracować strategiczne rozwiązania. Mogą to zrobić, stosując proste narzędzia do częstej oceny uczniów, a nie skupiając się wyłącznie na egzaminach z wysokimi stawkami, które mogą znacząco wpłynąć na przyszłość dziecka, na przykład decydując o awansie na stopień.

Oceny podawane doustnie – takie jak ASER, ICAN i Uwezo- są proste, szybkie, tanie i skuteczne. Na przykład narzędzie matematyczne ASER posiada tylko cztery elementy: jednocyfrowe rozpoznawanie liczb, dwucyfrowe rozpoznawanie liczb, dwucyfrowe odejmowanie i prosty podział. Podobne narzędzie istnieje do oceny podstawowych umiejętności czytania. Testy takie nie mają wpływu na oceny czy awans dziecka, pomagają nauczycielom uzyskać częste i jasne spojrzenie na poziom nauczania, a także mogą umożliwić szkołom opracowanie planów, które pomogą dzieciom opanować podstawy.

3. Ukierunkowane nauczanie dzieci, aby pomóc im opanować umiejętności podstawowe po zidentyfikowaniu luk w nauce. Biorąc pod uwagę niski poziom uczenia się przed pandemią i niedawne straty w nauce spowodowane zakłóceniami w szkole, ważne jest, by w miarę ponownego otwierania szkół koncentrować się na podstawowych umiejętnościach, aby zapewnić dzieciom utrzymanie i zbudowanie podstaw do uczenia się przez całe życie. Dziesięciolecia badań przeprowadzonych w Chile, Indiach, Kenii, Ghanie i Stanach Zjednoczonych pokazują, że dostosowanie nauczania do poziomu wykształcenia dzieci zwiększa poziom uczenia się. Na przykład podejście „Teaching at the Right Level” (TaRL), zapoczątkowane przez indyjską organizację pozarządową Pratham i ocenione we współpracy z badaczami J-PAL za pomocą sześciu losowo wybranych ocen w ciągu ostatnich 20 lat, koncentruje się na podstawowych umiejętnościach czytania, pisania i liczenia poprzez interaktywne działania przez część dnia, a nie tylko na programie nauczania. Obejmuje ona regularne oceny postępów uczniów i dociera do ponad 60 milionów dzieci w Indiach i kilku krajach afrykańskich.

W kierunku powszechnej edukacji o wysokiej jakości

W miarę jak kraje odbudowują się i wymyślają na nowo w odpowiedzi na COVID-19, istnieje możliwość przyspieszenia myślenia o tym, jak najlepiej wspierać wysokiej jakości edukację dla wszystkich.W nadchodzących miesiącach i latach koalicje organizacji, partnerów wdrożeniowych, badaczy, darczyńców i rządów powinny opierać się na swoich doświadczeniach w celu opracowania strategii „edukacja dla wszystkich”, które wykorzystują rozbudowane badania J-PAL i podobnych organizacji. W dłuższej perspektywie, decyzje i programy oparte na dowodach naukowych, uwzględniające warunki specyficzne dla danego kraju, mogą poprawić jakość nauczania, wesprzeć nauczycieli, zmotywować studentów, poprawić zarządzanie szkołą i zająć się wieloma innymi aspektami uczenia się. Być może jednym z pozytywnych skutków pandemii jest to, że zmusi nas ona do przezwyciężenia wielu pozostałych globalnych wyzwań edukacyjnych wcześniej niż ktokolwiek z nas się spodziewa. Mamy nadzieję, że to zrobimy…